亲爱的爱文家长们：

在开学不久后的课程之夜上，我曾这样介绍自己，说我是一个带着孩子跟信息打交道的老师。所以对我来说，整齐的书架、各式各样的图书、海量的电子资源都指向”信息”本身，对孩子来说，每本打开的书，每个打开的网页，每段被摘录下来的概览文字则会指向更多的疑问:

“这是真的还是假的？我怎么知道这是真的？真实和虚构会如何影响我的判断？为什么我会被虚构打动，却又被事实误导？”

这正是信息素养的核心。它不仅是寻找、定位信息的能力，更是一种批判性思考——去评估信息的可靠性、理解背后的逻辑，并作出独立判断。在当今信息纷杂的时代，每一次点击与转发都在影响我们的认知，因此，培养学生的思辨力尤为重要。

可批判性思考并不意味我们一定要得出一个正确的答案，才能证明我们在进行批判性思考。比如，在小学的课堂上，我请学生判断哪些图片经过了处理或修改，起初，他们会因判断正确而欣喜，或因失误而失落；但渐渐地，他们开始怀疑——老师是不是在有意引导他们做出某种判断？而正是这样的怀疑，标志着真正的思考开始发生。

在中学课堂上，学生有时会因为极具迷惑性的”信息甄别游戏”而感到困惑，又因为我一直追问为什么要用这个信息时而不解。但正是这种在不确定中辨别真伪的过程，才是他们学习中最宝贵的能力。

然而，批判性思考并不意味着一定要找到“正确答案”，而在于经历思考的过程。 即便是成人，在面对海量信息时也无法始终保证完全的真实与准确。孩子们同样需要在这个过程中学习如何与不确定性共处。

在充满未知的世界中，也许比起传递所有“正确”的事实，更重要的是为思考与反思创造空间——让教师与学生共同提问、共同思考、共同成长。无论是在阅读虚构与非虚构作品时，还是在项目式学习中搜集资料、进行研究、与同伴交流时，学生们都在学习辨别事实与观点，识别错误与误导信息，将好奇心转化为有目的的探究，并倾听不同的声音，让思考更加全面。

这些并非分散的技能，而是相互交织的思维过程，让孩子逐渐成为更有深度与温度的学习者。通过这样的学习体验，学生逐渐成长为负责任的信息使用者与独立思考者——他们不仅“获取”信息，更能“转化”信息，形成属于自己的理解与判断。

在家中，家长也可以通过提问来帮助孩子培养思辨力：

“你觉得这个信息可靠吗？”

“这是谁说的？”

“别人会怎么看待这件事？”

每一个问题，都是培养终身思考习惯的起点。没有人能替孩子去思考，为了获得真正属于自己的知识，他们必须亲自经历思考的过程。在不断的反思、分析与探究中，孩子们不仅学会了如何阅读信息，更学会了如何阅读这个世界。

在深圳爱文，信息素养的真正意义在于：敢于质疑的勇气、明辨真伪的智慧，以及连接知识的好奇心。

共勉，

Iris Xiang

图书媒体指导

深圳爱文学校